日前，教育部发布通知，加强对教育APP管理，治理“拍照搜题”作业APP。这几年，打着大数据、人工智能旗号的教育软件不断上线，“拍照搜题”就是其中一类。对于很多家长来说，这类软件是辅导作业的“神器”。平台则借着在线教育快速发展的春风攻城略地，积累了大量用户。但是问题也不断显现，“拍照搜题”沦为“抄作业神器”，甚至有个别学生将其带进了高考考场。惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律无疑是其被诟病的所在。

教育部加强教育APP管理，推动与“双减”政策衔接，直指弊病。完成整改的APP可以恢复上线，而不是彻底封禁，也体现了对这类软件的客观态度，那就是推动教育新技术服务孩子学习成长，培养创新意识和创新能力，发挥积极正向的作用。

谈及加强教育APP管理，我们不禁思考教育与新技术的关系。人工智能、大数据、虚拟现实等新技术推动着社会变革，给人们的生产生活方式带来了很多变化，教育毫无疑问也卷入其中。一方面，新技术的发展，为我们丰富教育形态、变革教育模式、创新教育方法、重构教育生态提供了基础性的技术力量，极大地推动了教育信息化的发展，“互联网+”教育、智慧教育、元宇宙教育等新概念不断涌现，在教育界泛起涟漪;另一方面，新技术的发展，也在猛烈颠覆和冲击传统教育育人模式，人们热衷于讨论，在人工智能时代，哪些行业和岗位将消失，教育又应该如何应变。此外，不容回避的是，由于对教育本质理解的偏差和理念的滞后，在引进和应用新技术的同时也出现了不少问题。一些在线教育平台依托新技术，以新业态的面貌出现，但却是新瓶装旧酒，其本质仍是在强化应试教育;一些学校对人脸识别等新技术不当使用，引发巨大伦理争议。凡此种种，不一而足，这些都考问我们如何理解教育与科学发展的关系。

审视教育与新技术的关系，我们须认识到，技术力量是中性的，如何发挥作用、发挥什么样的作用取决于使用技术的人。技术固然没有价值观，但是教育有着明确的目标和鲜明的价值导向。用好新技术，使技术赋能教育发展、学生成长，必须坚守教育的育人本质。我们的教育要培养的是德智体美劳全面发展的人才，在科技变革、创新驱动的背景下，则要把创新型人才培养作为重要目标。实际上，这也正是我们应用人工智能、大数据等新技术，推动教育信息化、智能化、个性化发展的初衷：以创造之教育，革除传统教育的弊端，培养创造之人才。这也是“拍照搜题”类软件必须整改的原因，所有打着新技术旗号，却背离创新思维、创新能力培养的教育产品，都应该整改。新技术在教育领域的应用，有一个基本的约束，那就是教育规律，这是新技术与教育融合发展的“定位和导航系统”。

审视教育与新技术的关系，不止于如何推动教育与技术的融合创新，我们必须看到新技术之外更丰富的科技资源。今天的时代，科学昌明、物质繁荣，关于科技创新主导权的国际竞争异常激烈。在培养创新型人才方面，我们面临着艰巨的任务，有着强烈的紧迫感，但同时也拥有过去任何一个时代都无法比拟的丰富科技资源。如何利用好这些资源，让它们在激发青少年的科学兴趣、点燃青少年的科学探索热情、培养青少年的创新意识和创新能力上发挥更大的作用，是一道时代必答题。日前，“天宫课堂”第一课开讲，神舟十三号飞行乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富通过视频通话形式，与设在中国科技馆的地面主课堂和广西南宁、四川汶川、香港、澳门的地面分课堂进行实时交流，开启了一场“天地对话”，这无疑就是我们利用科技创新资源开展学生科技教育，培养学生科学兴趣、创新意识和创新能力的生动注脚。(

日前，教育部发布通知，加强对教育APP管理，治理“拍照搜题”作业APP。这几年，打着大数据、人工智能旗号的教育软件不断上线，“拍照搜题”就是其中一类。对于很多家长来说，这类软件是辅导作业的“神器”。平台则借着在线教育快速发展的春风攻城略地，积累了大量用户。但是问题也不断显现，“拍照搜题”沦为“抄作业神器”，甚至有个别学生将其带进了高考考场。惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律无疑是其被诟病的所在。

教育部加强教育APP管理，推动与“双减”政策衔接，直指弊病。完成整改的APP可以恢复上线，而不是彻底封禁，也体现了对这类软件的客观态度，那就是推动教育新技术服务孩子学习成长，培养创新意识和创新能力，发挥积极正向的作用。

谈及加强教育APP管理，我们不禁思考教育与新技术的关系。人工智能、大数据、虚拟现实等新技术推动着社会变革，给人们的生产生活方式带来了很多变化，教育毫无疑问也卷入其中。一方面，新技术的发展，为我们丰富教育形态、变革教育模式、创新教育方法、重构教育生态提供了基础性的技术力量，极大地推动了教育信息化的发展，“互联网+”教育、智慧教育、元宇宙教育等新概念不断涌现，在教育界泛起涟漪;另一方面，新技术的发展，也在猛烈颠覆和冲击传统教育育人模式，人们热衷于讨论，在人工智能时代，哪些行业和岗位将消失，教育又应该如何应变。此外，不容回避的是，由于对教育本质理解的偏差和理念的滞后，在引进和应用新技术的同时也出现了不少问题。一些在线教育平台依托新技术，以新业态的面貌出现，但却是新瓶装旧酒，其本质仍是在强化应试教育;一些学校对人脸识别等新技术不当使用，引发巨大伦理争议。凡此种种，不一而足，这些都考问我们如何理解教育与科学发展的关系。

审视教育与新技术的关系，我们须认识到，技术力量是中性的，如何发挥作用、发挥什么样的作用取决于使用技术的人。技术固然没有价值观，但是教育有着明确的目标和鲜明的价值导向。用好新技术，使技术赋能教育发展、学生成长，必须坚守教育的育人本质。我们的教育要培养的是德智体美劳全面发展的人才，在科技变革、创新驱动的背景下，则要把创新型人才培养作为重要目标。实际上，这也正是我们应用人工智能、大数据等新技术，推动教育信息化、智能化、个性化发展的初衷：以创造之教育，革除传统教育的弊端，培养创造之人才。这也是“拍照搜题”类软件必须整改的原因，所有打着新技术旗号，却背离创新思维、创新能力培养的教育产品，都应该整改。新技术在教育领域的应用，有一个基本的约束，那就是教育规律，这是新技术与教育融合发展的“定位和导航系统”。

审视教育与新技术的关系，不止于如何推动教育与技术的融合创新，我们必须看到新技术之外更丰富的科技资源。今天的时代，科学昌明、物质繁荣，关于科技创新主导权的国际竞争异常激烈。在培养创新型人才方面，我们面临着艰巨的任务，有着强烈的紧迫感，但同时也拥有过去任何一个时代都无法比拟的丰富科技资源。如何利用好这些资源，让它们在激发青少年的科学兴趣、点燃青少年的科学探索热情、培养青少年的创新意识和创新能力上发挥更大的作用，是一道时代必答题。日前，“天宫课堂”第一课开讲，神舟十三号飞行乘组航天员翟志刚、王亚平、叶光富通过视频通话形式，与设在中国科技馆的地面主课堂和广西南宁、四川汶川、香港、澳门的地面分课堂进行实时交流，开启了一场“天地对话”，这无疑就是我们利用科技创新资源开展学生科技教育，培养学生科学兴趣、创新意识和创新能力的生动注脚。(钟焦平)